发布时间:2020-06-28 来源:舞蹈培训 点击: 当前位置:菩提文摘网 > 职业 > 舞蹈培训 > 《采薇》教案_关于《采薇》说课稿 手机阅读

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  采薇》说课稿

  课题我说课的题目是《采薇》,我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计、说教学反思等五个方面进行我的说课。

  一、说教材

  《采薇》是语文版初中语文八年级下册第六单元的精读课文,选自《诗经.小雅》,描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想,这首诗虽然没有《关雎》《蒹葭》等名气大,但也是传诵千古的名句,充分体现了《诗经》“饥者歌其食,劳者歌其事”的现实主义精神,对后世影响深远。我希望通过本课的学习,能够丰富学生的古典诗歌文化常识,提高他们的诗歌鉴赏能力。

  根据新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,以及初二学生诗歌鉴赏能力较弱的现状,我制定教学目标如下:

  知识目标:了解《诗经》文化常识,反复诵读,疏通文意。

  能力目标:品味诗歌独特的语言美、音乐美;学习情景交融的写法。

  情感目标:把握戍边士兵思念家乡以及厌倦战争的复杂情感。

  教学重点:反复朗诵,赏识艺术特色。

  教学难点:品味语言,把握情感

  二、说教法及学法

  (一)说教法

  根据教学目标、教材特点,我采用诵读法、提问点拨法进行教学。

  虽说“书读百遍,其义自见”,但如果学生一味死读书,不求甚解,最后仍是“过目皆忘”。这就需要我们为师者在教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。如注意停顿、语速、重音、语气等。

  提问点拨法可以让学生在老师的引领下对课文的思想内容、艺术价值、现实中的战争、民歌题材进行探究,体现语文课堂的人文性。

  (二)说学法

  将在教学中贯穿自主探究,引领学生如何学习诗歌,让学生进行多种形式的诵读,在读中培养学生的联想想象能力及审美感受能力。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生,充分调动学生的参与意识,激发学生的主动性、积极性。

  三、说教学流程

  本课计划安排一课时,教学过程如下:

  (一)、导入,了解《诗经》常识

  生活中少不了诗,少不了歌,在我们这个小地方也有客家山歌,请大家欣赏两首。在我们这个诗的国度里,诗歌长河的源头又在哪里?请大家跟老师一起去寻找。

  你是一条旺盛的河流

  2600多年来边唱边走

  多少人翘首追溯你神秘的源头

  哦 到春秋 再到西周

  “风”——土风民谣,淳朴自然

  “雅”——诸侯朝会,贵族欢宴

  “颂”——宗庙祭祀,乐舞翩翩

  直陈、比喻、托物抒情

  你的语言是赋、比、兴

  因了你,“风骚”成为文学的雅称

  你就是《诗三百》

  人们还恭敬地称呼你《诗经》

  (二)、自主学习

  朗读要求:初读正音,把握节奏,要读得字正腔圆。再读解意,把握行式,要读得韵味深长。吟唱诗歌,品赏诗情,要唱得情深意切。

  自主学习一:请从以下活动中任选一个完成。

  一、自主完成。用现代汉语通顺地翻译全诗。

  二、小组合作。把这首诗译为现代诗,语言流畅,能押韵更好。

  三、交流活动。用简洁的语言概括诗作的内容与表达的情感。

  自主学习二:诗歌美好的诗情画意让人沉醉,走出诗歌,让我们以探究的眼光,去寻觅本诗美的根源。请同学们自主学习或合作学习,发现诗歌中的美词美句,体会篇章的美。

  (三)、提问点拨:

  问题1:感情基调?悲伤

  问题2:为什么在归家途中还要悲伤?

  材料:宋之问:“近乡情更怯,不敢问来人。”

  解析:诗人被贬在外,家人音讯全无,终于踏上归家之途。一方面欣喜若狂,另一方面担心家人为自己所累,团圆之梦成为泡影,越接近家乡越是担忧。情更“切”变成了情更“怯”。

  答案:归家喜悦因为对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。

  路途艰难,又饥又渴的现状。

  回忆过去,痛定思痛。

  问题3:如何表现士兵的哀伤?

  昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。

  (1)以景写情,情景交融 意象:杨柳 、冬雪

  (2)对比

  以乐景写哀,以以往之虚衬眼前之实,以凯旋之乐衬内心的悲痛。

  (3)大雪交加,行道艰难,饥渴难耐,情景凄凉,语调低沉、苍凉。

  (四)联系现实

  如果文中的戍卒穿越时空来到今天,遇见从伊拉克战场归来的美国士兵,他们会有怎样的一番对话?

  (五)作业:

  一是朗读背诵课文;

  二是搜集本地民歌——客家山歌,与课文比较,体会《诗经》民歌的源远流长。

  四、说板书设计

  设计思路是举纲张目,以线串珠,就是在清理文章纲目的基础上,再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的,让文章思路变成了学生思路,学生对课文内容的背诵、理解、深化也就水到渠成了。

  五、说教学反思

  参与本课堂学习的学生为初二学生,对《诗经》了解较少,没有学习过《诗经》中任何一篇,古文知识也相对薄弱,因此对本文的教授我定位于诵读欣赏,不要求过多纠缠于某一词一句的辨析,只要求大致解意,能够从读准、读美、可唱的层面解读本诗。对词、句、篇章,也只是从声音美、形象美、情感美方面浅层次探究。引导学生与文本对话,让学生走进文本,发现美、感受美,在不断追寻美的过程中激发爱母语、热爱生活的思想感情。

  《采薇》优质课导学案5

  采薇(优质课教案)

  《诗经小雅采薇》学案

  【学习目标】

  1.结合课下注释,利用工具书疏通字词;了解作品内容与情感;熟读成诵。

  2.从诗歌的意象、叠词、表现手法、章法特点等方面对文本进行鉴赏。

  3.体会典型环境中典型人物的家园之思。

  【归纳整理】

  1.你了解哪些有关《诗经》的文学常识?

  2.你有哪些字不会读?积累了哪些词语

  3.关于玁狁 (注:课本上写作“ 狁”,电脑无法识别)

  玁狁是殷周时期北方的一支少数民族部落,属于游牧民族,为了争夺粮食与土地,玁狁与商王朝进行了多次战争,西伯侯姬昌以商纣王的名义讨伐玁狁,使玁狁臣服,之后,玁狁就打着商王的旗号对周边各部落进行兼并战争,实际上为武王伐纣准备了条件。

  周人与玁狁的战事主要发生在西周晚期,但也延及到东周初年。周幽王烽火戏诸侯以后,西周被玁狁所灭,美人褒姒也被俘虏。之后的东周就是春秋战国时期,在征战过程中,玁狁的名称就慢慢消失了,改为戎、狄,据近代学者王国维考证,玁狁即《史记》中记载的匈奴。

  【思考感悟】

  1.你从《采薇》一诗中体会到怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?

  2.你认为这首诗的主旨是什么?

  3.回忆写思乡的诗句,体会家(人)对人生存成长的意义。

  【发现创新】

  1. “昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”历来被视为情景交融的佳句。阅读相关资料,谈谈你的看法。

  资料一:【南朝宋】刘义庆《世说新语文学》:“谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称曰:‘昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。’”

  资料二:【清】刘熙载《艺概》:“昔往”、“今来”对举的句式,则屡为诗人追摹。

  如曹植的《朔风诗》“昔我初迁,朱华未希;今我旋止,素雪云飞。”(朱华泛指红花;旋止,归来。当初我离开时,花儿还开得很艳,现在我归来时,漫天雪飞。)

  杜甫《兵车行》:“去时里正与裹头,归来头白还戍边。”(里正:里长,地方官吏。与裹头:替征丁裹扎头巾,表示征丁年幼还不会自理生活。我出征的时候,年纪太小,还是里长给我梳的头发,回来时已经满头白发,却仍要去戍守边疆。)

  资料三:【近代】王国维《文学小言》:“诗人体物(描摹事物)之妙,侔(相等)于造化。然皆出于离人孽子(比喻生存于忧患中的人)征夫之口,故知感情真者,其观物亦真。”

  资料四:【清】方玉润《诗经原始》:“此诗之妙,全在末章,真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀之有耶?”又说:“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神,绝世义情,知古常新。”

  资料五:【清】王夫之在论《诗经小雅采薇》这两句时说:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。”

  2. 古诗词中的“杨柳”意象

  民谚曰:“五九、六九,顺河看柳。”“西城杨柳弄春柔”(宋秦观《江城子》),“漏泄春光是柳条”(唐杜甫的《腊日》),自古以来,柳树以其婀娜多姿的风采深受人们的喜爱,形成了许多与柳有关的民间风俗和逸闻趣事。

  插柳游春:我国古代有寒食节那天家家门前插柳枝的风俗。到宋代时,这种习俗更盛,不仅门前插柳枝,而且还在头上戴个柳条帽圈,坐着插满柳条的车子、轿子,到郊外踏青游春。至今,还有不少人在清明节扫墓时把柳条插在坟头上以示纪念。

  折柳送别:折柳赠别之俗始于汉朝。古人赠柳,寓意有二:一是柳树易生速长,用它种友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂,而纤柔细软的柳丝则象征著情意绵绵;二是柳与“留”谐音,折柳相赠有“挽留”之意。

  柳树姓杨:公元605年,隋炀帝杨广下令开挖通济渠,并在大堤两岸栽植柳树,还御笔亲书把自己的姓赐给了柳。这样,柳树就又有了“姓杨”的称号。

  植柳思乡:唐代文成公主远嫁西藏松赞干布时,特地从长安带去柳树,种植在拉萨大昭寺周围以表达对故乡的思念。因此,这些树被称为“唐柳”或“公主柳”,现已成为汉藏友好交往的历史见证。

  以柳喻美:因为柳枝轻柔细长,姿态婆娑,十分动人,所以古人还多以柳喻美丽的女子。如“柳腰”是说服女子身材苗条,腰枝柔软得像柳条;“柳眉”是说女子的眉毛细度秀美,像初生的柳叶。

  从以上我们所记录下的民风民俗来看,诗人们以“柳”为自己诗作中的主角,是有着深厚的民文族文化基础。换言之,是我们民族博大的文化土壤,孕育了诗人们心中的“柳”。有人将古诗中的“柳”归纳为以下八类:

  1、“左公柳”。清人杨昌浚在赞誉骁骑将军左宗棠的诗中云:“新栽杨柳三千里,引得春风度玉关。”以柳示春,绿柳就是春天的标志。

  2、“灞陵柳”。李白诗云:“秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。”唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。以柳与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘。清人周志蕙名句“古渡欲牵游子棹,离亭留赠旅人鞭”,就是描摹折柳赠别之俗的。

  3、“隋堤柳”。李商隐《隋宫》中云:“于今腐草无萤火,终古垂杨有暮鸦。”以柳吊古,发年华易逝、世事频更之感慨。韦庄“无情最是台城柳,依旧烟笼十里堤”,就是对六朝的怀故发思。

  4、“宛城柳”。贺铸诗云:“宛溪杨柳,依旧青青为谁好?”以柳喻相思春情。吴文英有“一丝柳、一寸柔情”词句。朱淑真的“月上柳梢头,人约黄昏后”更是妙笔生花,以柳暗示爱情初萌的欢悦。

  5、“沈园柳”。陆游《绝句》云:“梦断香销四十年,沈园柳老不飞绵。”以柳怀人、伤情难诉。

  6、“章台柳”。韩翊诗云:“章台柳、章台柳,昔日青青今在否?”以柳暗喻其宠妓。“眠花卧柳”、“烟花柳巷”,柳即指落入烟花的妓女。

  7、“寒食柳”。据《荆楚岁时记》载:“寒食日,皆折柳插门。”张炎诗云:“折得一枝杨柳,归来插向谁家?”以柳寄思亲恋乡之情。倪瓒“旧家应在,梧桐霞井,杨柳藏门。”以柳感怀游子乡情。

  8、“金雪柳”。李清照《永遇乐》中云:“铺翠冠儿、拈金雪柳,簇带争济楚。”以柳妆扮,更添女儿几分娇美。常言道“清明不戴柳,红颜成皓首”,就是这个道理。

  【自测巩固】

  1. 细读诗歌,完成下表。

  战争双方: 对敌态度:

  战争起因: 战争结果:

  战争历时: 叙事手法:

  我方战备: 章法特点:

  战地生活:

  2. 给下列加点字注音

  狁( )不遑( )不来( )孔疚( )启处( )

  靡盬( )归聘( )四牡( )骙骙( )象弭( )

  小人所腓( ) 雨( )雪霏霏( ) 载( )渴载饥

  3.组词

  靡( )糜( ) 聘( )骋( ) 霏( )菲( )

  遑( )徨( ) 戍( )戌( ) 戎( )戒( )

  弥( )弭( ) 饬( )伤( ) 睽( )骙( )

  4.解释加点字

  靡室靡家( ) 不遑启居( ) 载饥载渴( ) 靡使归聘( )

  岁亦阳止( ) 忧心孔疚( ) 戎车既驾( ) 四牡业业( )

  雨雪霏霏( ) 我行不来( ) 岁亦莫止( ) 彼尔维何( )

  维棠之华( ) 彼路斯何( )

  5.文学常识填空

  我国第一部诗歌总集是 ,共收入诗歌篇,又称“诗三百”,分为“ ”、“ ”、“ ”三部分。“ ”即国风,就是各国土乐;“ ”是周朝王畿之乐;“ ”是专门用于宗庙祭祀的音乐。这本诗集的主要表现手法有“ ”、“ ”、“ ”三种,最常用的章法结构是 ,语言以 为主。

  6.翻译下列句子

  ①我戍未定,靡使归聘:

  ②忧心孔疚,我行不来:

  ③君子所依,小人所腓:

  ④我心伤悲,莫知我哀:

  7.默写填空

  昔我往矣, 。 , 。

  ,载饥载渴。我心伤悲, 。

  《诗经小雅采薇》教案

  备课人:苏荣华 授课对象:高一年级学生

  授课人:苏荣华 授课时间: 2009年12月17日

  【三维目标】

  一、知识与技能

  1、 理解并熟记《诗经》的相关文学常识;识记《采薇》中的字词和经典语段。

  2、 学习“以乐景写哀”和“以哀景写乐”的写作手法。

  3、 把握《诗经小雅采薇》的思想主旨。

  二、过程与方法

  1、 字词方面,鼓励学生自学,能够借助工具书答疑解惑;

  2、 学生立足文本,通过思考、讨论提出自己的见解。

  三、情感、态度与价值观

  在诗歌的整体理解和诵读中,让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神,树立正确的家国观念。

  【教学重点】 鉴赏文本思想内容和艺术形式

  【教学难点】 多角度鉴赏末章之美

  【教学方法】 合作探究法

  【课时安排】 一课时

  【课前准备】

  1、 学生课前预习。借助课下注释及工具书疏通字词,熟读成诵,记下有问题的地方。

  2、 学生回忆学过的《关雎》、《蒹葭》和《氓》,复习有关《诗经》的文学常识。

  3、 教师将相关文献资料制版印刷,课前分发给学生,要求学生认真阅读并完成相关练习。

  【教学过程】

  一、情境导入

  由学生盼望放假回家导入《采薇》,一个回家的故事

  二、文本探究

  (1)前三章诗句写了哪些内容,表达了什么情感?

  a.戍边时长、生活艰苦、音讯不通;b.思乡思亲之愁苦

  (2)前三章在章法上有什么特点?使用这种手法有什么好处?

  a.重章叠句;

  b. 在内容上,以植物的生长暗示时间的流逝,时序的更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了思乡之情;

  在音节上,一咏三叹,音节和谐,在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

  (3)四五两章表现了什么内容,表达了什么情感?

  a.战马肥壮、战备精良、一月三捷;b.克敌卫国之豪迈

  (4)多角度鉴赏末章之美。

  a.对举句式整齐美;b.过渡总结结构美;c.情景交融情感美。

  (5)归纳诗歌主旨。

  《采薇》通过一个士兵在归途中的回顾和自述,描绘了军旅生涯的艰难困苦,反映了服役士兵思家与卫国的矛盾心理;体现了士兵为国舍家、舍生报国的高尚情操;揭示出在反抗异族侵犯的正义战争中,士兵们的牺牲精神。

  三、发散思维

  (1)由戍边战士的家园之思联想到游子思乡情结,继而体会奔波在外的父母对家人的牵挂。

  (2)感受现代中国军人热爱祖国和人民,保卫祖国和人民的坚定的感情立场。

  采 薇

  授课教师:葛莉茜

  教学目标:

  1.理解主人公复杂的心情。

  2.了解《诗经》的重章叠句的形式及其作用。

  3.进一步了解《诗经》“无邪”地“言志”的特点。

  4.了解《采薇》篇对后世边塞诗的影响。

  教学重点:

  1.理解主人公复杂的心情。

  2.了解《诗经》的重章叠句的形式及其作用。

  教学难点:

  理解主人公复杂的心情。

  教学课时:

  一课时。

  教学过程:

  一.导入教学:

  “爱情”是《诗经》歌咏的一大主题,另一大主题是“战争”,在以“战争”为主题的诗歌里,有从妻子的角度写自己对久役不归的丈夫的思念,有征夫咏叹没有尽头的战争和对家人的思念。《小雅采薇》就是这类诗中最优秀的作品。

  二.研读诗歌:

  1.就着课下注释,弄懂诗歌的意思,并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。

  2.全诗可以分为三个部分:

  寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖,又饥又渴;边关渐远,乡关渐近。此刻,他遥望家乡,抚今追昔,不禁思绪纷繁,百感交集。艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归的情景,一幕幕在眼前重现。《采薇》,就是三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。

  解读1~3章:

  “采薇采薇,薇亦作止。曰归曰归,岁亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。不遑启居,玁狁之故。”

  “采薇采薇,薇亦柔止。曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”

  “采薇采薇,薇亦刚止。曰归曰归,岁亦阳止。王事靡盬,不遑启处。忧心孔疚,我行不来。”

  翻译:采薇菜呀采薇菜,薇菜芽已钻破土。说回家呀说回家,又到了一年将近的时候了。没有了家也没有了室,只因玁狁来侵犯。不能安坐与定居,只因玁狁常为患。

  采薇菜呀采薇菜,薇菜的茎叶多柔嫩。说回家呀说回家,心中的忧思多深沉。忧心如火猛烈烧,又饥又渴实难忍。驻守的营地不固定,没人回乡通音讯。

  采薇菜呀采薇菜,薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家,今年阳月又已临。王室公事无休止,不能片刻享安静。忧思在心真痛苦,我今远行难归省。

  评说:这三章说了两层意思,一是归途中追忆思归之情,二是叙述难归的原因。

  这三章的前四句,以重章复沓并循序渐进的方式,抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推,这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴,采集薇菜果腹,表明戍边生活的艰苦,且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”,循序渐进,除了刻画薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮,物换星移,总是“曰归曰归”却总不能归,使我对能不能再见到家人由 “忧心烈烈”到“忧心孔疚”。

  那么,为什么戍役难归?后四句做了层层的说明:远离家园,因为玁狁之患;戍地不定,因为战事频频,以致音讯难递;无暇休整,因为王差无穷。究其根本原因,即“玁狁之故”。

  恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着,它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹,形成了诗歌的感情基调。

  朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。《诗经》的这种结构来自于民歌,劳动者的歌声此起彼伏,自然而然形成叠章,它能一层一层增强情感的抒发,受到回环往复、一唱三叹的艺术效果,使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象,士卒们在采食薇菜时,思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样:“不知何处吹芦管,一夜征夫望乡。”

  3.解读4~5章:

  “彼尔维何,维常之华。彼路斯何,君子之车。戎车既驾,四牡业业。岂敢定居,一月三捷。”

  “驾彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭鱼服。岂不日戒,玁狁孔棘。”

  翻译:那是什么花盛开?棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马?那是将帅所专用。驾御的兵车已起行,四马壮硕气势雄。不敢安居战事频,一月三次捷报送。

  驾起四马驱车行,四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥,士卒靠车作掩护。四马步子多整齐,弓饰以象牙,鱼服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵扰势紧急。

  评说:国家兴亡,匹夫有责。因而我远离家乡,共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺,这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵,就让我们奋力赶走他们,好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活,语气中充满了自豪之感。

  以“维常之华”兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢?自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依,小人所腓”(在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵)和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待,又再次说明了久戍难归的原因。

  朗诵这两章,读出激昂、自豪之情。

  4.解读第6章。

  “昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀。”

  翻译:当初离家从军去,杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归,雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行,又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤,谁知我有多凄切。

  评说:或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆中回到现实,随之陷入了更深的悲哀中。“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在,却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中,戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀,也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”,归路漫漫,“载饥载渴”,眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且,一别经年,“靡使归聘”,生死存亡两不知,当此之际,又产生了“近乡情更怯,不敢问来人”的忧惧心理。这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知晓更无人安慰:“我心伤悲,莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

  朗诵这一章,感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”,它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

  三、有感情地朗诵这首诗,注意节奏,体会情感。

  读罢此诗,我们仿佛看见主人公慢慢走向画面深处,走向雨雪浓重的远方,只留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。

  四、作业(选作一道):

  1.到《诗经》中找一篇思妇企盼归人的诗歌。

  (《伯兮》、《君子于役》。《伯兮》:一方面写征夫的勇武劲健,一方面写思妇不施膏沐而变得“首如飞蓬”的憔容,最后以“甘心首疾”、“使我心痗”作结,将思妇深婉的离情抒发得淋漓尽致。“王风“《君子于役》也是一首哀怨动人得思妇诗。作者以家禽、家畜黄昏归来的烟村美景衬托农家女倚门盼归人的忧伤之情,写得感人至深。对后代思妇、闺怨一类的诗产生很大的影响。清人许瑶光有诗说:“鸡栖于桀下牛羊,饥渴萦怀对夕阳。已启唐人闺怨句,最难消遣是黄昏。”(《在读〈诗经〉四十二首》)它对唐宋以后的闺怨诗是有开启意义的。)

  2.在艺术上“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”,被称为《三百篇》中最佳诗句之一。这四句诗能让你想起什么,想到什么。

  《采薇》课堂教学实录

  天地间苍茫的歌:《采薇》

  董一菲

  课前全班齐背《采薇》,请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节,并简单批改指正。

  师:古人云“国风好色而不淫,小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的民族,《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀,表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。

  师:上节课我们疏通了文意,进行了扎实的朗读和背诵,这节课就几个问题,同学们将查找资料和思考的结果表达出来,我们共享学习的成果。

  生:《采薇》的两处比兴,很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次,一处是“彼尔维何?维常之华”。薇,是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。

  师:棠棣之花有什么喻义吗?

  生:棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊,我查字典了,老师,“棠棣花两三朵为一缀,茎长而花下垂”,诗人以棠棣的花比兄弟,这里有“与子同袍”的战斗决心。

  师:《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》,另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》,可以课外阅读加深理解。

  生:用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛,用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。

  生:老师,在鉴赏《氓》的时候,你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水汤汤”是声音,“桑之未落,其叶沃若”“桑之落矣,其黄而陨”是色彩,碧绿金黄构成对比。《采薇》的两处比兴,也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何?维常之华”却是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。

  师:用已知推导未知是智慧,这个发现好!这个小组的同学谁接着发言?

  生:两处比兴之间构成对比映衬,一实一虚、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高,参差多态才是美。

  生:另外“采薇采薇”三次比兴,有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止”采薇刚刚昌出薇芽,到“薇亦柔止”,薇菜长出柔软的茎叶。到薇亦刚止,薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴,而“彼尔维何?维常之华”就是一个简单的比兴。

  师:看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。我想问一下,在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝?

  生:时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。

  师:一种单纯的情感总是失之于单纯,只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再探讨,我们还说比兴。

  生:借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙,非常像电影镜头,体现了四季轮回。如果我是导演,我要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸,就不再表现他的暮年了,这太残忍了。老师不是说“国风好色而不淫,小雅怨悱而不乱”吗?

  师:很有想象力,杜甫在<<兵车行>>里说,“去时里正与裹头,归来头白还戍边”,一个士兵整个一生都在征战。“岁岁金河复玉关,年年马策与力环”(柳中庸)太悲苦了。你对<<采薇>>的感情基调把握得很好。

  生:都是“采薇”,我们初中学的王绩的<<野望>>中的“长歌怀采薇”表现却是隐逸情怀,这说明任何比兴都不能断章取义。

  师:第二组同学来谈谈<<采薇>>的叙事元素吧。好的抒情都有叙事的元素,叙事好比大地而抒情是生长在大地沃土上的花朵。

  生:身陷战争的原因——不遑启居,猃狁之故

  时光的流逝——作——柔——刚

  莫——阳

  战争和生活艰苦——岂敢定居,一日三捷

  武器精良——四牡翼翼,象弭鱼服

  师:总的说来线索是清晰的,只是<<采薇>>的叙事结构采用的是倒叙。全诗分三部分:一是诗的一至三节主要以“采薇采薇”起兴,形象的展示了薇从发芽、长苗到成熟的过程,表现边地将士借野菜来充饥,生活之艰苦:二是诗的四、五两节主要是展示了具体的战争描写。三是第六章结束了对整个军旅生活的回忆,转写归途忧思,这位同学把一、二部分混同了,如果把时间梳理出去会更好。这样就更条分缕析了,叙事主要集中第二部分,我们就谈谈它,顺便问问阳月是几月,谁能把12个月的别称写在黑板上?

  生:(写在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月(其中有三个月学生没写出来)

  师:订正我们这个民族是浪漫多情的民族,12个月份除开始与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。十月是小阳春,因此十月叫阳月。

  师:下面我们继续探讨叙事元素。

  生:紧张、激烈的军旅生活写得精彩,前四句用了自问自答的方式。“彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。”

  生:写战争典型意象选得好,用战车作引,并且是高大的战车,壮哉酷哉。

  生:兵车和四匹高头大马侧面烘托威武的阵容和昂扬的士气。

  生:“一日三捷”是用数字的对比,表现了战争的捷报频传。

  生:象弭鱼服是细节描写表现了武器的精良。

  师:一个戍卒他带着深刻的矛盾和极度的痛苦,回忆和他的生命和青春如此密切相关的战争,那份保家卫国的建功立业的骄傲的情怀就是通过叙事表现出来了,一点点的勾描。一点点地雕刻。于是边关所有的日子就是这样流逝了,边关何处,家园何在,大敌当前、八方多难。又怎一个“永别了武器”了得。

  生:君子和小人的称呼也很特别,“君子”,将帅也;“小人”,士卒也。这里有“自豪”和“自卑”,有矛盾情感的表达。

  生:我喜欢“戎车既驾”有一种干练坚决,潇洒出征的感觉,让我想起了“醉卧沙场君莫笑”。

  生:有人说<<采薇>>是边塞诗的的开山之作,这首诗的确充溢着建功立业的情怀,有一种军威、军容,有一种战必胜的豪迈。

  生:“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲西鄙猃狁。这些游牧部落的北狄,秦汉时的匈奴,恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”.这是农耕文明的骄傲,也是油然而生的民族自豪感。

  师:同学们谈得很好,其实《采薇》对战争场面的描写重在“出征”,不在激烈的战斗场面。这是《诗经》中不少以战争为题材的作品惯常的写法。《秦风无衣》仅言“王于兴师,修我戈矛,与子同仇”,《小雅车攻》仅言“我车既攻,我马既同”。这一手法影响了《左传》一直影响到《三国演义》对“赤壁之战”的描写。而屈原的《国殇》,描绘的都是壮烈严酷的战争场面。诗歌从“短兵相接”的战斗的最激烈处写起。课下感兴趣的同学可以做比较阅读。

  师:《诗经》中的关乎“马”的词语有50多个,这一组同学可以就这个话题谈谈。

  生:《采薇》里描写马的词语有“四牡”“业业”“骙骙”“翼翼”

  生:“牡”是雄性的马,“业业”是高大的样子,“骙骙”是强壮的样子,“翼翼”是整齐的样子。

  师:“牡”是雄性的马,那么雌性的马用哪个字表达(学生摇头,老师在黑板板书一个“牝”字),有个成语是“牝鸡司晨”,还有个成语叫“牝牡骊黄”(边板书边讲解)。

  师:在《诗经》时代,马就与中华民族的生活密切相关。丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。

  生:板书(骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙)等。

  师:谁能列举你所知道的中国古代的名马。

  生:关羽的赤兔

  生:项羽的乌骓

  生:萧何月下追韩信骑得那匹马?(笑)

  师:叫什么名字,老师真的不知道,课下我们可以查一下。

  生:唐太宗昭陵六骏。

  生:还有周文王的八骏。

  师:盛世爱马,末世爱驴,马的确凝结了某种民族精神。

  师:《采薇》里对战马的描写体现了一种必胜的信念和爱国情怀,我请个同学再背一遍四、五两节。

  生:背诵(略)

  师:“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”这四句诗一向为人所称道,请第四组的同学来鉴赏。

  生:一个戍卒在西北边陲与入侵的猃狁征战。几十年时光荏苒,他终于告别了战马戎车,回到了日思夜想的故乡。这份感情太沉重了,而我认为这四句诗表达太精彩了,不着一字,尽得风流。

  师:抒情主人公就要回到故乡了,他究竟应该是一种怎么的心情。

  生:既不是简单的高兴,也不应该是简单的悲哀,应该是十分矛盾千言万语无法表达的。

  生:李清照对国破家亡的情感的表达是“物是人非事事休,欲语泪先流。”

  生:宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯,不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受和情感。

  师:同学们的这种比较联想非常好,可以极大地扩展我们的视野。“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的“十五从军征,八十始得归,道逢乡里人,家中有阿谁?”几十年的征战物是人非,几十年的征战沧海桑田,几十年的征战亲人还在,爱人还在吗?《十五从军征》是《采薇》很好的注释只是写得过白了。《诗经》国风是还有一首《东山》“我徂东山,慆慆不归。我来自东,零雨其濛”这种痛苦的程度又显得过深。

  只有《采薇》达到了“哀而不伤”“怨而不悱”的境界。同学们继续谈。

  生:用柳代春,用雪代冬,含蓄内敛又有分量。春之柳,冬之雪,一个温柔地婀娜,一个飞扬着冰冷。

  师:像诗一样。

  生:“昔我往矣……今我来思”一往一来,高度地概括了人生的短暂,人生变化的无常,从青春到白发,从欢乐到痛苦,时间在一往一来中积淀成人生的悲剧和无奈。

  生:用了对比映衬的手法,在依依柳柳,霏霏雨雪中凋零的又何尝不是我们共同的人生,有着强大的张力和同样强大的共鸣。

  生:“昔我往矣……今我来思”是乐景乐情,哀景哀情,更是以乐写哀,哀更哀。

  生:这四句诗很有故事性,像老师说过的那样富于弹性和张力。“昔我往矣,杨柳依依”,当年我离开故乡,杨柳依依惜别,美丽的女孩,多情的像翠翠守候傩送一样等待他的归来。“今我来思,雨雪霏霏”,现在我回到了故乡,只有漫天的飞雪,青春不在,年华不在,爱情不在,家人不在,家园不在,杨柳不在,只有漫天飞雪。

  生:最美的诗都是自然天成的,不假修饰淡淡道出“却道天凉好个秋”,这就是“往矣”,“来思”。

  生:语言是口语般的语言,可是味道却是隽永的,答案不是唯一的,富有多种指向的。

  生:“我心伤悲,莫知我哀”,是一个伤心人对生命的哀伤。这种哀伤更深刻,可以让每个读者共鸣,反思自己的哀伤和生命,我认为比诗经《黍离》里的那个“知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求?”的那个形象更令人震撼。

  生:因为这是一个平凡人的视角,这是一个普通的士兵,他的生命的哀叹,一定会比周朝盛衰的感叹深刻得多。

  生:同一个我,同一条路,却又着如此的不同,平平道来的“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏”,有着强大的情感冲击力量。

  师:同学们谈得很精彩。《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱,从它诞生之日起如同日月经天,江河行地,历代文人就没有不被其照耀,被其润泽的。诗经里有第一首写新嫁娘的诗的“桃之夭夭,灼灼其华”,有第一首表达夫妻生死不渝的爱情诗“我心非石,不可转也;我心非席,不可卷也”。有一首最悲哀的诗“执子之手,与子偕老”。有第一首写美人如月的《东山》,第一首写约会的《静女》,第一首写纯情至情的《蒹葭》。有兴趣的同学可以去读,另外推荐两本书,一本是安意如的《思无邪》,一本是鲍鹏山的《第三只眼看诗经》。

  语文课“必须这样上”

  ——兼评董一菲老师《采薇》教学

  该文发表于《中学语文教学》2010.11

  作为一节常态语文课,董一菲老师的教学(实录见《中学语文教学》2010年第8期)无疑是成功的。我认为,这节课告诉我们的绝不像张玉新老师所言阅读课“也可以这样上”,而是“必须这样上”。注意,我所言之“必须这样上”是指董老师的课所体现的语文教学的宏观指向。对此,张老师所论甚详,毋须赘述。本文拟从两个方面对语文教学中应该注意的常识性问题作具体解剖,希望能给广大语文教师以有益的启发。

  一、教师应具备怎样的“文本素质”

  让语文课生机勃勃,决定因素有很多,最根本的一条是,教师必须站在一定的高度俯瞰文本。借用张玉新老师的话,教师要“先行进入文本”,然后“引导学生也走进文本”,才能“获得文本阅读直接经验”,这样的教学才是高起点、有效的。

  教师“先行进入文本”,按理不应成为问题。毕竟首先自己把书读明白,才能教学生把书读明白是为人师者最基本的职业底线。但在实际教学过程中,有些教师尚不能做到这一点。拿到一篇文章,还没有认真读一遍,就已经把《教师教学用书》或“教案选”上的结论“誊”到了课本或教案本上。网络上有着丰富的教材解析、教学设计、课堂实录等资源,鼠标频点,即可“拿来主义”。教师的备课是大大方便了,但如何让自己的教学设计与教学操作更加专业化、富有个性与特色,应该成为广大教师思考的很严肃的课题。在这一点上,我觉得董老师给出了很好的答案。

  文学作品的解读大都允许在合理基础上的多元化。以《采薇》为例,作者是谁、创作时代、作品主题以及艺术特色等方面,或多或少存在着不同的说法。就连被众多教师视为拐杖与扶梯的具有“权威参考”价值的《教师教学用书》,对《采薇》内容与主旨的解读也给出了“略有出入”的两种意见:“课文研讨”部分将该诗“丰富、复杂的感情”概括为“思念故乡、牵挂亲人的情感,与抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起,分不出孰轻孰重”;而“有关资料”部分韦凤娟老师的《<采薇>赏析》一文,却认为该诗的四、五两章还“透露出了对苦乐不均的怨恨情绪”,有对作威作福将帅的“嘲讽之意”。如何取舍,绝对不是简单的选A或选B的问题,而是要给出合情合理、令人信服(首先要说服自己)的理由。董老师采取了前一说法,我想其理由也绝不仅仅是因为“课文研讨”的内容属于《教师教学用书》的基本板块,是提供给教师的“第一参考”。课堂教学中,师生对“棠棣之花”起兴将士精诚团结共御外侮的分析,对第四、五章所描写的军容威武、士气昂扬、充满必胜的豪迈气概的解析,入情入理,也可看作是其上述选择的“答案详解”。既是同仇敌忾,为国杀敌,哪里还会有“怨恨”与“嘲讽”。《<采薇>赏析》的分析带有明显的阶级分析的色彩。再者,《采薇》在《诗经》中属于“雅”,是“雅乐”,是宫廷宴乐时的音乐。如果诗歌中有那么多的“愤恨”与“嘲讽”,又怎么会“被允许”在朝廷上演唱呢?陈子展先生认为该诗“乃君子忧时作也”,(注①)当为中的之言。可以说,当时的《采薇》是“主旋律”歌曲,就如前些年传唱一时的《十五的月亮》与《血染的风采》。

  当然,按照依瑟尔文学接受理论,读者可以对文本进行“再创造”。比如,对“我心伤悲,莫知我哀”所隐含的思想情感,有学生理解为“是一个伤心人对生命的哀伤”,可能与诗歌作者的想法并不一致,但这样的理解是相对合理的,是一个当代学子对古老文本的现代理解。但必须强调的是,“再创造”绝不等于游离于文本无中生有、凭空臆测,尤其要反对的是僵化的“极左”思维的介入。

  从教学实录中可以看出董老师阅读视野的开阔。十二个月的别称,马的不同称谓,以及大量的引用,腹有诗书的老师才能在课堂上旁征博引。只要引用准确、适时,只要拓展延伸得自然,只要既能放得开又能收得拢,我认为,这样的“旁逸斜出”恰恰是教师教学风格的体现。但说实话,语文教师其实是很普通的文化人,大部分是不能成为学者与专家的;要求所有的语文教师都像董老师一样“博览群书”也是不现实的,甚至有些苛刻。面对着丰富的教学参考资源,教师要养成梳理、筛选、提纯的习惯,用鲁迅的话就是“占有,挑选”“有辨别”,更主要的要学会整合资源,在借鉴中出新。教师对文本有了自己的、深入的理解,才可能在课堂上游刃有余、左右逢源。否则,只是机械地照“脚本”演出,背现成的台词,这样的语文课学生能喜欢吗?

  董老师的这节课重点解决了三个问题,通过学生展示学习成果达到资源共享,从而实现教学内容的重点突破。这其实就是教师在俯瞰文本基础之上的科学有效施教(即处理教材和设计教学)的能力体现,也是语文教师“文本素质”的特有要素。当然,如果“高标准严要求”,我觉得董老师这节课还有些“言犹未尽”之感。若是我设计教学的话,我会加上一道讨论题(当然,这问题如果能由学生提出来是最好不过的。我一直主张,课堂上应该给学生一些质疑、提问的时间):前三章强烈的思归,四、五章的同仇敌忾、回乡路上的“我心伤悲”这几种情感是如何“串联”成一个整体的?这个问题涉及到对诗篇整体构思的宏观把握,以高一学生的人生阅历,理解上是有些困难的。这个问题不搞清楚,有些问题就解释不通,诗歌就可能发生像苏联一样的“解体”。

  二、教师在教学中的角色定位

  “教师是学习活动的组织者与引导者。” 知易行难,在具体的的教学过程中,如何恰当地处理这两者的关系,并不是所有教师都能开合自如、张弛有度的。有的老师思想仍停留在单一“传授者”的旧轨道上,有的老师则走向另一极端,只是充当“组织者”(有些像主持人)。现在有一种误解,就是把学生的主体地位无限放大,却忽略了教师在教学中应有的作用。有的老师上课不敢“讲”了,该讲的时候也不讲,整堂课教师只是一个劲地鼓励,或者“调动”一个又一个学生发言“参与”,教师“引导者”的作用消失了。我历来主张,教师就是教师,教师不应只是个“主持人”,有时还应该有“终极裁度”的作用。不错,教师应该为学生的探究铺台阶搭梯子,但有些问题需要教师“点睛”的时候教师也要敢于大胆地讲。教师是“对话中的首席”而不是“一席”,不能把自己变成班里的第41或46号学生。“首席”的意见更多的时候不是“仅供参考”,而应有引领、指导作用。

  看的出来,董老师的课是力求在这两者关系的处理上臻于至境。出于维护学生自尊、激荡学生学习热情的良好愿望,课堂上以鼓励为主是很多优秀教师的共性选择。学生的回答只要没有原则性的、大是大非的问题,教师可以毫不吝惜地把“很好”“你回答得真不错”回送给学生。而且,学生是学习者,课堂教学是“即时性”的,学生的回答也是“即时性”的,他们对所学内容有时理解片面、甚至舛误都是情理之中、很正常的事。如果学生在学习上什么问题都没有了,还要教师做什么呢?所以,对于学生回答、解说中的不妥之处,教师必须有老鹰发现猎物的敏锐并以最佳的方式指出或纠正。董老师的这节课主要是展示学生“查找到的资料和思考的结果”,很多学生的回答是“预设”的,有所准备的,但是不是就没有“不妥之处”呢?答案是肯定的。比如“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”,学生的回答同样是诗化的、形象的语言,颇有“月”朦胧“鸟”也朦胧的意味;而对比、映衬、景与情(以乐写哀或以哀写乐)的关系等本可展开的内容,学生的回答只是一带而过。可能由于时间的关系,教师没有引导学生作深入分析,也没有补充作“首席发言”,形成了教学上的一个小小的“漏洞”。

  还有一个问题值得商榷。

  有学生说,若自己是导演,要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸。董老师肯定学生“很有想象力”,紧接着引用了杜甫与柳中庸的诗句对学生的发言予以“佐证”,并表扬学生说“对《采薇》的感情基调把握得很好”。

  应该肯定与表扬。作为学习者,允许他对作品做这样那样的解读,当然也允许他把“薇”的“作”“柔”“刚”借助比喻联想为抒情主人公人生的几个阶段,把主人公戍边的时间扩大到他人生的大部。不能说这样的“想象”没有其合理性,但作为教师不能无原则地对此“一家之言”给予“佐证”与“认同”。我宁愿相信,杜甫与柳中庸的诗句绝对是董老师的“现挂”,但董老师对《采薇》与《十五从军征》(应是出自《乐府诗集》而不是《古诗十几首》,董老师口误了)的比较,却分明在说,她对抒情主人公的戍边时间也是持“几十年说”的。

  关于抒情主人公戍边的时间,戴建华老师在《读<采薇>札记》一文中有详细分析。他认为主人公出征是当年之春,回还在次年之冬。王先谦《诗三家义集疏》引用了《盐铁论徭役篇》中“古者无过年之徭,无逾时之役”句,并云:“今近者数千里,远者过万里,历二期不还,父母忧愁,妻子咏叹。愤懑之恨,发动于心,慕积之思,痛于骨髓。”(注②) 应该说,论述还是令人信服的。

  本来比较《采薇》与《十五从军征》是无可非的环节,但非要将《十五从军征》说成是《采薇》“很好的注释”则显得过于牵强。由于教师的这一“误导”,分析诗歌的最后一章时,学生的发言纷纷说到:“人生的变化无常,从青春到白发”“青春不在,年华不在,爱情不在,家园不在”。《十五从军征》与《采薇》实现了彼此的“融合”。这样的“失误”不能不说是个不小的遗憾。

  注①:陈子展《诗经直解》,复旦大学出版社,1983.1

  注②:戴建华《读<采薇>札记》,《中学语文教学》2008.3

  香消于风起雨后

  ——读董一菲老师的《采薇》

  董一菲老师是我很欣赏的一个老师,课堂上旁征博引,信手拈来,挥洒自如,充满了浓浓的语文味。尤为可贵的是董老师和学生之间,关系默契,精神和谐,让人艳羡。

  《采薇》一课保留了董老师一贯的课堂风格,轻舟流水,水波动荡,互动频繁,交流默契,确实是一堂优质高效的课堂。但任何课堂都是遗憾的艺术,完美的课堂,既没有可能,也没有必要。作为旁观者,笔者本着认真学习的态度,拟从四个方面作探讨:

  一、精致美丽,但要注意智力挑战

  沈从文说,美丽是愁人的。

  董老师的课堂自然是美的,结构匀称,语言洗练,优美的引用随处可见,潜移默化地熏陶了学生的思想情感。比如:

  “一名戍卒带着深刻的矛盾和极度的痛苦,回忆和他的生命与青春如此密切相关的战争,那份保家卫国、建功立业的骄傲情怀,都通过叙事表现出来。一点点地勾描,一点点地雕刻。于是边关所有的日子就这样流逝了,边关何处,家园何在,大敌当前,八方多难。又怎一个‘永别了武器’了得。”

  这是董老师对叙事元素的小结。其中有很深刻的感慨和寄托,“永别了武器”的引用,可谓神来之笔。

  还有结尾提纲挈领的总结:“《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱,从它诞生之日起如同日月经天,江河行地……另外推荐两本书:一本是安意如的《思无邪》,一本是鲍鹏山的《第三只眼看〈诗经〉》。”

  我有理由相信,董老师这样的点染,肯定有极大的鼓动作用,尤其是两本书的推荐,使得课堂的连续性得到了有效保证。很多时候,下课了,就意味着我们的课堂死了,但董老师的课堂还在延续,下课是另一种开始,而不是结束。

  叶澜曾经指出:“没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神”。那么,我们是不是也可以说,没有教师的审美和对古典文化的热爱,也就很难有学生对审美和古典文化的热爱?

  很显然,董老师的诗情画意激发了学生,从学生的回答中,我们完全可以触摸到董老师对学生的影响。

  比如有学生说:“采薇起兴的是戍卒生活的艰辛,用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。”还有学生说:“‘昔我往矣……今我来思’,一往一来,高度概括了人生的短暂,人生的变化无常,从青春到白发,从欢乐到痛苦,时间在一往一来中积淀成人生的悲剧和无奈。”这些妙语,几乎都有董老师的影子,打下了董老师的独特印记。这种熏陶和潜移默化的影响,善莫大焉。

  但是,美的课堂注重形象的渲染,给人直接的兴发感动,最容易滑向的歧路就是缺少深度,以致形成审美疲劳。课堂唯有不断追问,对学生进行思维训练和智力挑战,才可能使得学生获得持久的语文兴趣,以及语文素养的不断提高。

  比如:

  生:老师,在鉴赏《氓》的时候,你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水汤汤”是声音,“桑之未落,其叶沃若”“桑之落矣,其黄而陨”是色彩,碧绿金黄构成对比。《采薇》的两处比兴,也作了色彩的处理。“采薇采薇”,漫山遍野都是绿色;而“彼尔维何?维常之华”却是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。

  师:用已知推导未知是智慧,这个发现好!这个小组的同学谁接着发言?

  这一段董老师的处理,就有不妥。学生说,“这样在表达感情也就有了起伏。”究竟是什么样的起伏?这种复杂的情感起伏,正是诗歌最精彩之处,老师似乎不应该错过。

  《采薇》表现了一个下层士卒在玁狁人侵,国难当头的形势下,抗敌出征的感情经历。先是渴望回家,渴望回家而不得,就渴望“抵万金的家书”,渴望家书而不得,就忧愁成病。但一旦战争来临,又义无反顾,奋勇杀敌。怀家思亲的个人情与为国赴难的责任感纠缠在一起,这是第一层起伏。四五节诗歌先是尽情展示戍卒一往无前的英雄气概,战无不胜的民族自豪感,但战胜归国之后,除了满头白发,一身伤病,亲人飘零,几乎一无所有,还要独自承受时间的飞逝,生命的消耗,以及战争对生活价值的否定。于是,情感再次起伏,在痛定思痛的“我心伤悲”中,诗歌戛然而止。

  与这种复杂情感相适应的,还有该诗艺术风格的起伏。或清丽,或低迷;或明快,或含蓄;或俊秀,或直切,形成了刚柔相济、阴阳互补、相反相成的风格特征。正因为如此,本诗号称“绝世文情,千古常新”,老师岂可不察?

  在行云流水的课堂之美中,往往以损失探究的价值为代价。

  比如:学生说:“用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛。”为什么采薇起兴能反映戍卒生活艰辛?这个追问恰恰是对标题,以及诗歌手法的求索,意义重大。

  诗歌以“采薇”起兴,既是起兴,又是就近取瑜,简直妙不可言。边关士卒的“采薇”,与家乡女子的“采桑”截然不同,薇菜可食,戍卒采薇目的是充饥,由此可见戍边生活之凄苦。

  薇“作”、薇“柔”、薇“刚”,不仅是时间的流逝,还是生活的恶化,再加上年老无成,成家无望,死生无常,怎不让人痛心不已?而这一切都是“玁狁之故”,怎不让人燃起对敌人的刻骨仇恨?

  学生列举的《虻》的起兴也是如此,“桑之未落,其叶沃若。”“桑之落矣,其黄而陨。”就近取瑜,不仅是叙事时间的变化,更是女子的容颜从鲜艳欲滴转为枯黄凋零的一种象征,兴中有比,比中含情,情中有叹,这是《诗经》起兴的一大特色,正好互文参读,岂不很好。

  二、旁征博引,但要注意辨证分析

  引用是高效的,但也是危险的。

  很多时候,我们的引用注重了形的相似,而忽视了质的区别;在引用的过程中,我们只满足于外在的形似,却抹杀了内涵上细微的差别。久而久之,学生就会不够严谨,随意比附。夸夸其谈,眼高手低,这一点,老师不能不警惕。

  生:借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙,非常像电影镜头,体现了四季轮回。如果我是导演,我要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸,就不再表现他的暮年了,这太残忍。老师不是说“国风好色而不淫,小雅怨悱而不乱”吗?

  师:很有想象力。杜甫在《兵车行》里说,“去时里正与裹头,归来头白还戍边”,一个士兵整个一生都在征战;“岁岁金河复玉关,年年马策与力环”(柳中庸),太悲苦了。你对《采薇》的感情基调把握得很好。

  生:都是“采薇”,我们初中学的王绩的《野望》中的“长歌怀采薇”表现的却是隐逸情怀,这说明任何比兴都不能断章取义。

  应该说,此处学生借助电影镜头,展示流逝的时间对戍卒的戕害,非常有想象力和创意。董老师也很赞赏,于是引用了两处诗句,来印证学生的观点。一个是说,士兵一生都在征战,头白还戍边;一个是说,士兵征战的悲苦。

  这个引用看似巧妙,辨析下来,却有值得商榷之处。

  确实,这两句诗都表示了厌恶戍边时间之长,哀叹征战的悲苦,正好与《采薇》合拍,构成了相似性;但仅仅是内容上的相似性还是不够的。教师引用或链接的诗句能否具有“互文”性、递进性,从而形成迁移性、矛盾性和碰撞性,尤其是内在情感的关联,这才是最重要的。

  但是,此引用两诗的情感抒发,明显是诗人作为旁观者的情感显露,而《诗经》最大的特色就是抒情主人公的自我情感抒发,《采薇》中是戍卒的顾影自怜和自我情感宣泄,这是两者的第一点不同。第二,这两者的情感是单一的,就是反战厌战恨战,但《采薇》诗的情感明显更为复杂。很难用外在的词语意来代替内在情感的暗流涌动。

  同样的道理,学生也是这样。

  “生:都是“采薇”,我们初中学的王绩的《野望》中的“长歌怀采薇”表现的却是隐逸情怀,这说明任何比兴都不能断章取义。”

  这个同学能够前引后联,貌似学以致用,但实质却有很大的问题。

  本质上来看,两处的“采薇”,内涵都是一样。就是采薇充饥。

  但后者运用了两个典故,其一就是《诗经》里的《采薇》篇,其二是古代有两个著名隐士伯夷、叔齐,他们坚持不食周粟而上山采薇充饥。“相顾无相识,长歌怀采薇。”可以解释为“既然在现实中找不到相知相识的朋友,那就只好追怀伯夷、叔齐那样不食周粟、上山采薇的隐逸之士了。这两句诗写出了诗人内心的苦闷和怅惘。”所谓的隐逸情怀是这样来的,和采薇的比兴是没有多大关系的。

  三、自主学习,但要注意一以贯之

  董老师此课很大的亮点是学生的自主学习。如张玉新老师所言,高起点达成教学的高终点。董老师引导学生在最短的时间里完成了大容量的教学任务,而且取得了不错的教学效果,不能不归功于学生的自主学习。

  上课伊始,董老师说:“上节课我们疏通了文意,进行了扎实的朗读和背诵,这节课就上节课布置的几个问题,请同学们将查找到的资料和思考的结果展示出来,让我们共享学习的成果。”

  此后,课堂一直就在这个框架里进行,基本上是学生的活动交流为主。课堂流程可以概括为:

  第一,对比兴手法展开讨论;第二,分析《采薇》的叙事元素;第三,欣赏第四、第五诗节。

  这个流程不可谓不简洁,但是也有缺憾。首先,第三点和第一、第二点不处于同一层次,分类不够严谨;其次,相对而言,把叙事元素放在最前面,也许更符合学生的认知规律,更有益于比兴手法和诗意的把握。最后,让学生分组研讨不同的内容,是不是剥夺了学生研究其他内容的机会,这也是我一直困惑的问题。

  此后的自主学习交流,董老师基本退居幕后,很好的起到了一个引导者的作用。但当第一组学生,游离出比兴的话题,老师囿于自己的分类,马上进行了干预,这个场景非常有趣。

  生:另外“采薇采薇”三次比兴,有一种时光流逝的感觉。……这是一个复杂的比兴,而“彼尔维何?维常之华”就是一个简单的比兴。

  师:看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。那么,在《采薇》的比兴里为什么要暗示时光的流逝?

  生:时光流逝是为了表现抒情主人公思乡情感的加深。

  师:一种情感总会显得失之于单纯,只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼,才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再探讨,我们还说比兴。

  生:借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙,非常像电影镜头,体现了四季轮回。……

  师:很有想象力。杜甫在《兵车行》里说,“去时里正与裹头,归来头白还戍边”,一个士兵整个一生都在征战;“岁岁金河复玉关,年年马策与力环”(柳中庸),太悲苦了。你对《采薇》的感情基调把握得很好。

  在这段对话中,先是学生提出“采薇之作、之柔、之刚,暗示了时光的流逝。”老师自然追问为什么要暗示时光的流逝?学生回答是“为了表现抒情主人公思乡情感的加深”。紧接着老师简析了复杂情感交织的妙处,含蓄的告诉学生不要把情感单一化,但始终没有忘记把学生自主研讨拉回到“比兴”的范畴之中。

  有趣的是,当下一个学生的“镜头说”,再次把讨论引向戍卒的情感,因时光流逝而苍老的忧伤。而老师也终于忍不住引用诗歌印证学生的观点。但很快就又醒悟过来,再次干预了学生的自主研讨的走向:

  师:第二组同学来谈谈《采薇》的叙事元素吧。

  其实,比兴怎么可能离开情感?课堂的分块承包,有时候是人为的隔离,不仅会影响对文本的多元解读,也会影响学生的自主学习。董老师在引导学生自主学习中做了可贵的探索,但放的还不够。还可以大胆一点,洒脱一些。

  四、积累知识,但要注意课程意识

  董老师和她的学生知识不可谓不丰富,这是读书积累产生的效果。但我觉得董老师让学生上黑板写12个月的别称,还有10种马的别称,意义不大。

  一处是——

  师:叙事主要集中在第二部分,我们就谈谈它,顺便问问阳月是几月,谁能把12个月的别称写在黑板上?

  (生板书端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月。其中有三个月学生没写出来。)

  还有一处——

  师:在《诗经》时代,马在人们生活中扮有重要角色,人们对它的区分也非常细致,丰富多彩的马的称呼是其重要的体现。这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称?

  (生板书骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙等。)

  不 如直接告诉学生十月是“阳春”,而对各类战马的描写,体现的是必胜的信念和爱国情怀,中国本来就有龙马精神之说的。让学生上黑板,不仅浪费了时间,而且中断了逐渐展开的研讨思路,热闹活跃的研讨氛围,可谓得不偿失。

  其实,这里涉及到教师的一个理念问题,知识确乎是重要的,但知识多了,可能就会转化为信息,而泛滥的信息有时候反而是有害的。一切知识如果不能上升到课程的层面,成为课程结构中的一部分,这个知识很可能就是没有价值的。

  其实,这首诗作为《诗经》中很著名的一首战争诗歌,董老师没有把它放在《诗经》战争诗的背景中进行关照,成为一个有关战争的微型课程,不能不说是一个缺憾。

  《诗经》中的战争诗几乎全是民族之战和正义之战,这和后世的“武皇开边意未已”的战争完全不一样。这是戍卒既有思乡之情,又有战争意识的根源所在。

  按照抒情主人公的身份地位来划分,《诗经》战争诗可分为四类:

  一是《采薇》中的下层士卒;一是《出车》中的普通将士;一是《六月》中的最高统帅;一是《常武》中的周天子。四类人从上而下地涵概了周王朝军队的整体,具有广泛的代表性和典型意义。战争诗准确而巧妙地塑造了他们的形象,反映出他们不同的面貌和内心情怀。

  《诗经》最大的特点是,作者全部隐藏起来,由抒情主人公自己去观察、感受和体验。由他自己去干预客观环境,影响事变的进程,因而带有浓重的“主观”色彩。这四类抒情主人公,或有天子气象,或有全局特征,或专注于一隅,或集中于个人,淋漓尽致的展示了所属阶层的内心世界。

  《采薇》从下层士卒的视角写凯旋而归。作为一个下层士卒,他的使命是奉命杀敌,诗中很少写总体形势和变化过程,主要是表现他对侵略者的仇恨和对统治者的幽怨以及对于自己不幸遭遇的不平,特别突出的是“载饥载渴”的苦难和“莫知我艰”的孤独。其所见所闻和影响之所及,既不同于《常武》中的天子,《六月》中的统帅,也不同于《出车》中的将士,而是具有下层戍卒的独有世界。

  《江汉》写召虎征伐淮夷胜利而归,《常武》写宣王命卿士南仲和皇父征伐徐国胜利而归,“将军百战未死”,诗篇洋溢着建功立业的雄心壮志和宏伟抱负,字里行间充满了欢乐和自豪。战争的胜利意味着他们官位的升迁和福禄的增加,他们的喜悦和欢乐是由衷的。

  《采薇》同样也是写征伐玁狁取得胜利,但其抒情主人公的心境却截然不同。“壮士十年归”,打败了敌人,甚至是“一月三捷”,但是,胜利不但没有带给他欢乐和喜悦,反而是“岂敢定居”和“忧心烈烈”,充满了悲哀和愁怅。如果说王师军事上的胜利意味着王公贵族事业的成功,那么,对于这个普通的下层士卒而言,胜利的果实却充满了苦涩。

  只有把《采薇》放在这一系列战争诗歌中,才能清晰地看出戍卒内心的苦闷和深切痛苦的来源。

  董老师也尝试探讨过《诗经》描写战争对后世的影响,但后世描写战争,比如《三国演义》中描写战争,明显取法于《左传》,与《诗经》的关系并不大。

  对于战争,史怀哲说得好:“善的本质是保持生命,促进生命,使生命达到其最高度的发展。恶的本质是毁坏生命,损害生命,阻碍生命的发展。”而战争作为一种极端的考验方式,必然对人性造成巨大伤害,必然带来一些人性的伦理问题。只要战争发生了,任何个体都不可能置身事外,都不可能脱离战争的损害。底层人民都是战争的受难者,真正罪恶的制造者是那些所谓的上层人物,那些战争的发起者——无论他们是有意的,还是无意的,无论他们有没有打着真理或者爱国的旗号。

  正如弗洛姆在《爱的意识》中所说:“你爱你自己,爱你的爱人,如果这种爱不能穿越更广阔的空间,这种爱就是畸形的。”也许,这就是我们对待战争该有的态度。

  我以一颗学习之心,真诚的探讨董老师这堂课,短尺不能量长物,一笑。

  诗经两首之《采薇》说课稿2

  《诗经两首·采薇》 说课稿

  一、说教材

  《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文,选自《诗经》诗歌以追忆的方式,抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀本单元处于高一上学期,学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习,让学生体现其蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,掌握古诗的文体知识,学会赏析诗歌本文安排在单元第二篇,如何指导学生学好本首诗,是树立学生学好古诗的信心,培养一定赏析能力和审美情趣的关键

  根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三个维度,和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状,欲拟定教学目标如下:

  教学目标:

  1、反复朗读,体会士卒戍边与思乡的情感矛盾,把握其复杂的思想感情

  2、品味本诗的语言美,赏析其重章叠句手法的艺术魅力

  3、熟记关于《诗经》的文学常识

  新课标指出,文学阅读必须“能感受形象,品味语言,领悟作品丰富内涵,体会其艺术魅力,有自己的情感体验和思考”,因此,在教学中将体会感情,品味语言,赏析艺术特色作为教学的重点由于本诗是早期的文言诗歌,学生在语言感知上有一定困难,因此教学的难点是品味语言,把握情感

  二、说教法

  根据本课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法,也是最有效的方法关键是要根据情感的变化,读出节奏、语气、语调而把握文意,体味感情因此,范读、多读尤为重要(2)分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究,从而使学生了解诗中体会的情感,体现语文课程的人文性

  三、说学法

  关于学法,在本课教学中贯穿自主探究,引导学生自学、教会学生如何学习诗歌,只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生在理解课文的同时背诵课文,使记诵和理解结合在一起,这样才符合学生的记忆规律,也减轻学生课下的负担

  四、说程序

  本课计划安排一课时教学过程如下:

  一、导入:……

  接下来我将从整体把握、体会情感、品味语言、总结艺术特色四个大环节来安排教学

  二、背景点拨,整体把握

  首先学生回顾《诗经》的基本知识,依情况略作补充简单介绍本诗的历史背景:《采薇》大约是周宣王时代的作品,经常入侵中原,历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败玁狁的记载

  进入课文后,明确生僻字读音;朗读课文,把握诗歌让学生对照注释及工具书明确字词读音,老师强调个别容易读错的字,在预习基础上基本把握诗歌大意

  三、疏通课文,体会情感

  学生朗读一至三节,找出通假字,如“莫”;语助词如“止”“曰”;古今异义词如“启”“居”以及个别短语如“靡室靡家”“载饥载渴”的结构,结合上《卫风·氓》中出现的相同或类似的结构来理解检查学生的自学情况,抽查翻译,纠正错误

  这三节都以采薇起笔,让学生思考课文呢写了薇菜生长的哪几种形态,有什么作用?学生思考这个问题不难,但学生回答可能不完整,只点到用于表达士卒思归之情的强烈老师要补充,用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期,思念之情更加沉重同时在艺术手法上,同《卫风·氓》用“桑叶”来起兴一样,这里也是比兴手法,引出下文另外,战士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰苦,兴中有赋

  接下来,让学生继续找寻作者除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长?明确:用年月的更替,从“莫”到“阳”让学生自行分析随着年岁的增长,作者对战争,对家乡的情感发生了什么变化,有何体现这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗,战士用追忆的口吻来回想过去,在追忆中流露出强烈的情感这两个问题的答案在课文中都找得到,学生找寻的过程有助于理清文章思路,把握情感变化线索明确:对战争,作者坚决抗战,保家卫国,体现自豪感和爱国情怀;同时内心又极度思念家乡,要提醒学生注意作者强烈的痛苦,除了倍感久戍无期,同时不要忽视与家人音信隔绝,生死未卜的痛苦

  到这里,学生对这三节已经基本把握,现在可让学生再次整理归纳作者情感的复杂和矛盾,要提醒注意作者对统治者不体恤士卒的不满

  总结艺术手法,分析艺术手法可以提醒从《卫风氓》来入手,如重章叠句,比兴手法,不仅表现感情递进,还突出主题

  课文除了追述思归之情,四、五节还追述行军作战的紧张生活学生朗读,对照注释再次理解四、五节归纳通假字如“尔”“棘”,古今异义如“君子”,“小人”,这两节字词在意义理解上比较难,可以让学生翻译,加强理解和掌握

  第四节前四句是自问自答,写常棣花也是起兴请学生归纳这四、五两节的大意,这样能培养学生归纳能力,更好的把握这两节在课文中找出描写紧张劳苦征战生活的文字,如“三捷”“日戒”等把握了大意后,引导学生分析作者描写我军装备精良,马匹强壮中体现出来的复杂情感,既有民族自豪感也有一定的愤恨情绪,士卒靠薇菜果腹而将军马匹居然如此肥壮,更何况是将军自己,表现了对军中不公的不满

  四、感受人物形象,品味语言美

  让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别经常用杨柳的用意杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮助,回到课文第六节,想象前四句的画面画面的想象能更好的理解战士的情感,也能培养学生的联想和想象能力

  为了突出人物内心的情感在写作时经常用外在景物来衬托,在课文第六节里,杨柳和雨雪画面备受人们赞赏,让学生思考,谈谈自己的理解杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集,抒情主人公的情感寄托在这两幅画面中指导学生这种寄情于景,以景写情,情景交融的写作手法这时我提问,如何理解征战在外强烈的思乡之情以及归途路上的伤悲痛苦?这个问题有一定的思考难度,让学生在看似矛盾的态度中更好的走进人物的内心世界和复杂真实的人物情感,更完整、准确的把握思想感情

  到这里已经分析完课文,现在可以让学生完整归纳诗歌中抒情主人公的人物形象归纳人物形象要求全面,准确,这样有助于学生更好的把握课文,理解情感,训练完整表达的能力

  五、总结艺术特色

  由学生分析课文的艺术特色,教师补充

  指导学生参照《卫风氓》来分析本文的重章叠句,比兴手法同时要注意课文的多种叙事手法应用,如倒叙,追叙再回到现实的叙事线索

  布置作业:熟读、背诵诗歌

  《采薇》教案7

  《采薇》教案

  知识与技能

  (1)了解《诗经》的相关知识;

  (2)掌握全诗中的通假字、词类活用现象;

  (3)掌握《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点;

  (4)能够熟读全诗,并能够背诵末章;

  过程与方法

  (1)通过学生课下搜集资料,结合教师补充,体验文学知识积累的过程;

  (2)通过小组合作,自主分析本诗,讨论总结出本诗的艺术特点,体验和感悟探究的一般过程;

  情感态度与价值观

  (1)了解本诗的写作内容,体会本诗中征夫的思乡之情,理解其对战争的厌恶之感。激发学生们热爱和平,反对战争的爱国情感;

  (2)初步了解《诗经》的现实主义传统。

  一、导入

  《论语》曰:“不学诗,无以言。”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。《诗经》是人类文明的春天,是文学天地的源头清水,它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈,从诗经中走来的男子历经沧桑,豁达坚毅,从诗经中流传出的故事飘渺悠长,哀婉凄美。今天,让我们用真挚的情、善感的心,吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣!

  二、简介

  相信各位同学已不是第一次翻阅《诗经》了,从在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所谓伊人,再到淇水河畔的伤心女子,《诗经》早已在我们心中扎根。今天学到的这一篇选自《诗经小雅》,是西周后期作品。当时诸侯相争,周室衰落,犬戎、猃狁等外族也经常入侵周疆,周亦兴师反击,造成连年战乱不止。人民特别是出征将士对战争有着复杂的多元感情。今天就让我们走进他们的情感世界。

  三、分析思考

  1本诗的主人公是什么身份呢?

  2朗读全诗,找出能直接表现情感的词句。

  明确:心亦忧止、忧心烈烈-忧心孔疚-我心伤悲,莫知我哀 ————“忧”

  3再读诗歌,讨论诗歌中主人公忧愁的原因以及诗歌是如何表现这种忧愁的。

  明确:

  久役在外 (薇亦作止、薇亦柔止、薇亦刚止)(岁亦莫止、岁亦阳止)

  寝食难安 (猃狁孔棘 、载饥载渴) 他们疲于奔命,时时处于戒备状态,无暇休息,身体与精神同处于极度疲劳状态

  战斗惨烈(从“戎车既驾”、“四牡业业”、“四牡翼翼”、“象弭”、“鱼服”……描写当时士兵的装束、武器、作战方式等词中可以想见他们进行了怎样残酷地拼杀)

  音讯隔绝(从军在外,没有固定的驻所,无法找人捎信回家。与家人音讯阻隔,彼此的生存难以预卜,其悲苦之状可见一斑)

  归乡路遥(九死一生的战争幸存者们,历经磨难后,内心深处依旧凄凉,悲伤。因为归乡的路依旧那么艰难,家中可否还有人倚门相望)

  PS1:起兴手法

  明确:“薇”是故乡田野里常见的植物,自然由物及人,引起了浓浓乡愁。于是,深切的乡情融入熟悉的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的,但是,当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时,就具体形象了。

  PS2:4-5写什么内容呢?与前三章有何关联呢?

  明确:这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁,居无定所,作为兵营中最底层的士兵才归家无望,思乡心切。

  3小结:试着概括本诗主题(表达何人因何事表现出的何种心情)

  明确:表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

  四、鉴赏探究

  1本诗与《诗经》中其它篇章《关雎》《蒹葭》相比,在结构上有什么共同的特点么?

  明确:1-3段 重章叠句

  一方面以植物的生长暗示时间的流逝,另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

  2字词赏析:“岂敢定居?一月三捷”中的“捷”,有的解释为胜利,有的解释为接战、交战,则“三捷”或指多次胜利,或指多次行军,即不敢定居的意思,你觉得哪一种更合理?能自圆其说即可。

  明确:前一种能表现战士的自豪之情,让诗歌表现的情感更丰富;后一种则间接描写出战事之频繁,表明生活之艰苦。

  3文句赏析:诗末章首四句,历代传诵不已,被视为情景交融的佳句。

  王夫之在《薑斋诗话》里说:“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐。”你同意他的评价么?说说你的理由。

  明确:偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻,战士们离别家乡亲人走上残酷的战场,心中有多少割舍不断的悲情愁肠!千辛万苦的战争终于结束,所有的艰难险阻,所有的痛楚辛酸都已经远去,家园亲人就在眼前,该是多么温馨喜悦呀,可偏偏“雨雪霏霏”!昔日离家时的依依惜别之情,今日归来的悲戚之感,表现得淋漓尽致。

  主人公此时之所以充满了哀伤,还因为在他刚得以摆脱战争的苦难,从战场上回来之后,另一个根本无法回避的问题又凸现在他眼前,这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的预感。

  因此仍旧是对主题“忧”的诠释。

  PS:汉乐府民歌

  十五从军征

  十五从军征,八十始得归。道逢乡里人,家中有阿谁?

  遥望是君家,松柏冢累累。兔从狗窦入,雉从梁上飞。

  中庭生旅谷,井上生旅葵。烹谷持作饭,采葵持作羹。

  羹饭一时熟,不知贻阿谁。出门东向望,泪落沾我衣。

  这一笔笔着意倾诉的是主人公归来后不得不接受的家破人亡的悲剧。对家人命运或自身前景的沉重担忧,使归途中的他压根儿就乐不起来,使他不能不充满道不尽的悲伤。这与《采薇》中的战士可谓同病相怜。

  五、迁移训练

  导学案中让大家就诗歌中某一章节描写主人公形象,如果将此诗扩写为一篇记叙性散文,你将如何安排记叙的顺序?(先写什么?从何处起笔?怎样才能更好的凸显主题?)

  六、总结

  《采薇》学案4

  《采薇》导学案

  一、 字词检测

  1、字音

  玁狁( ) 不遑( ) 孔疚( ) 靡盬( )

  象弭( ) 归聘( ) 四牡( ) 骙骙( )

  小人所腓( ) 雨( )雪霏霏( ) 载渴载饥( )

  2、重点字词解释

  靡室靡家( ) 不遑启居( ) 载饥载渴( ) 靡使归聘( )

  岁亦阳止( ) 忧心孔疚( ) 戎车既驾( ) 我行不来( )

  岁亦莫止( ) 彼尔维何 ( ) 维棠之华( ) 彼路斯何( )

  二、 知识回顾

  1.《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗》,编成于公元前6世纪的春秋时期,共305篇,所以也叫 ,广泛地反映了古代社会生活,富于写实精神,是我国诗歌现实主义传统的源头。

  2. 《诗经》按内容分 、 、 三大类。《诗经》的表现手法有:赋、比、兴。

  (1)赋者,铺也,铺采螭文,体物写志也。——铺陈

  (2)比者,以彼物比此物也。—— ( )

  (3)兴者,先言他物以引起所咏之词也。——( )

  3.结构上,《诗经》中的篇章常有 的特点。

  三、 思考探究

  1描绘诗歌中主人公的形象。

  2诗歌中最能直接表现情感的词有哪些?

  3找出诗歌中赋、比、兴的句子。

  4你认为本诗的主题是什么?

  四、 迁移训练

  改写:

  株洲市四中《诗经》两首(氓、采薇)导学案2

  《诗经》两首导学案

  编订人: 陈华姣 审定人:

  【学习目标】

  1、了解《诗经》的基本常识,能够掌握四言诗的诵读节拍。

  2、结合注释,能够扫除字词障碍,理解文意,背诵两首诗。

  3、理清故事情节,把握人物感情变化发展脉络,分析并学习赋、比、兴和重章叠唱的表现手法。

  4、通过学习《氓》了解人们对真挚爱情的追求,能探讨悲剧产生的社会根源。

  5、通过学习《采薇》培养积极向上的爱国主义情感。

  【学习重点】

  1、理清诗歌的叙事情节。

  2、分析把握诗歌当中的人物形象。

  【学习难点】

  1、诗歌中心理描写和细节描写的艺术效果。

  2、理解“赋”“比”“兴”的写作手法。

  【学法指导】

  《诗经》学习的重点不必放在字词句的逐一解释上(但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语一定要掌握);重点应是学习掌握作品所表现的思想感情,所刻画的人物形象,及运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果,从而提高审美情趣和文化品味。《氓》是一首著名的弃妇感伤诗,人物形象鲜明,学习中要能分析诗中男女主人的形象性格,要能理解中诗中六章内容的有机联系和赋、比、兴手法的运用。《采薇》则是一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所感。

  《氓》自主预习案

  【知识链接】

  孔子曰:“诗三百,一言以蔽之,思无邪”

  株洲市四中《诗经》两首(氓、采薇)导学案2


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